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一场流行病使中国和世界被动地开展大规模的网络教育,也将网络教育推向了一个时代。从北上广深等最发达地区到相对偏远的农村山区,免费的数字技术正惠及中国的每一个角落,使中国师生成为数字教育的第一受益者。疫情期间,14万所学校、300万个班级、1.3亿学生上了指甲课,600万教师上了6000多万个小时的指甲课,创造了前所未有的网络教育实验。这一实验直观地表明,直播教室解决了远程教育的难题,但在喧嚣的直播课程背后,越来越多的校园依靠数字平台重返工作和学习。

教师更适合在平台上与学生和家长进行交流和互动,学生也更快地接受这种实时学习、信息共享和知识互动的形式。移动、在线、智能化的数字化平台为学校立体化人才培养提供了有效支撑,成为教育领域新的数字化基础设施。在教学效果的驱动下,帮助校园形成“知识共同体”。以此为支点,钉住这类数字平台,正撬动着教育公平和包容范围的更广。由于疫情的影响,教育部在新学期开学前发出了“停课放学”的号召。在疫情期间,中国几乎所有的中小学都迅速响应号召,开始在全国范围内开展网络教学。

虽然几乎所有的中小学教师都没有网络教学经验,但在这一时期,中小学教师利用数字化平台来承担网络课堂的任务。据统计,2月10日开学第一天,全国各城市有300多所学校通过活钉功能开始教学,覆盖全国约5000万学生。从教学内容首次进入网络内容数字化时代,到教学过程受疫情影响进入网络,逐步步入数字化平台,教育与数字技术的融合正在加快。但是,备受关注的网络教室,是否都是未来的数字化教育?笔者认为,网络教室只是学校教学工作的一部分。

今后,校园不仅要依靠网络直播课实现教学数字化,不仅要简单地移动传统的教学网络,还要让教育全过程实现数字化,形成数据产生、流动、分析、反馈的循环,并以数字化平台为创新点,推进教学基础设施建设,帮助各教育机构形成以学习为中心、充分互动、充分对话的知识共同体。山东省枣庄市银坪镇中学是一所农村中学。自2015年9月以来,它一直使用美甲智能校园。五年来,学校以“网上组织、网上交流、网上协作、网上商务、网上生态”五种网上“新工作方式”,迎来了学校管理水平的跨越式发展。

疫情期间,银平中学在钉子平台上建立了虚拟的师范学校组织。每一位教师都是虚拟学校的一员,建立了一个教师专业发展的班级小组。借助美甲班群功能,开展理论知识现场讲座,通过美甲平台的日常成果展示和打孔卡等功能,开展网上观察班、视频会议等多种校本研修活动,教师可以分享他们的日常教学成果。通过平台上的个人反思和群体反思,这所农村中学实现了一个新的点对点合作的教学改进计划,形成了一个随时随地都可以学习的知识共同体,为教师专业发展开辟了一条新路。

今年3月,银坪镇中学数字化教学案例经层层推荐,荣获教育部防疫期间教师网络教学组织实施优秀案例,成为山东省唯一入选的农村学校案例。以银坪镇中学为例,教师专业学习不再仅仅依赖外部知识输入渠道,而是在学校教师的教育经验和实践知识的基础上形成“数字土壤”。借助钉子信息平台,畅通有效的对话渠道,培育高效的学习与发展知识共同体。在上海市闵行区黄浦一中世博小学,教师不仅是知识共同体的成员,家长和学生也是知识共同体的成员。

在世博小学开展的社会实践活动中,孩子在家为家长宣讲垃圾分类方法等实践活动被家长录制成小视频并上传到平台。同时,家长还将自己的经历和孩子的作品拍照上传。这些数字资源不仅记录了儿童的成长和进步,也为知识社区资源贡献了新的知识。把教师、学生和家长都转化为知识的生产者和分享者,共同打造“数字土壤”,培育数字家庭学校教育的优秀典型案例。随着数字化技术的发展,在数字化平台上形成的知识共同体是未来校园的原型。在未来的校园里,知识社区的所有成员都将通过互动共享来构建新的知识。

学生和教师不再是知识的消费者,而是知识的生产者。它们构成了整个学习系统的动力系统。知识也可以通过顺畅的流通渠道来构建、优化、共享和创造。钉子以校园管理、教学工作、家庭学校工作、成长记录等不同维度,使教育全过程数字化,形成数据生产、流动、分析的循环,形成知识建构、共享的知识共同体,优化创新成为推动教学创新的“新能源”。正如陈力教授等人指出的:网络不仅改变了教育的服务方式和组织方式,而且正在改变知识的内涵、生产方式和传播方式,从而推动了教育改革。

“钉子户”家庭学校教育2.0条“举个例子,围绕教师的教研工作,在课余环节推出了一个在线智能实践平台,学生可以在此平台上进行个性化的练习,系统可以进行智能纠错,教师可以通过学习报告了解每个学生的知识,借助数字技术实现真正的个性化教学。更重要的是,即使是在偏远的农村学校,联动共享的数字化平台也是快捷易得的。这种新的数字基础设施可以避免新的数字代沟和教育鸿沟的形成,真正有助于全纳教育的下沉。在疫情蔓延期间,数字技术可以通过下沉的方式赋予每一所学校、每一位师生,让一线的普通教师享受到技术带来的高效率和便捷,甚至帮助他们提高自我、优化教学。

笔者认为,只有让每一所普通学校和普通教师都能借助数字技术实现内部螺旋式的正增长,才能更接近教育公平和教育包容。随着后流行时代的到来,学生们正逐步回归校园。作为知识共同体的成员,因疫情而被动参与在线教育的师生和家长,将进一步推动数字平台知识互动新教育数字基础设施的发展,公平,透明包容的数字教育环境正在形成。首都师范大学教授、北京市基础教育信息化实验教学示范中心主任王璐。。

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